ОБУЧАЕМОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ У ДЕТЕЙ

Развивающее обучение: вопросы методологии и технологии

Санкт-Петербург
Вып.II, стр. 68-80
1998

Автор: А.Н.Корнев

самостоятельно понять материал, провоцирует тенденцию заучивать шаблоны

требуемых ответов (т.е. вербализм) и резко снижает учебную мотивацию.

По нашему глубокому убеждению в педагогике, как и в медицине, весьма актуален принцип "не вреди". Любые попытки изыскать педагогические приемы, позволяющие достичь более высокого уровня развития, должны гарантировать возможность быть успевающими всем ученикам, а не только детям с высокой нормой интеллекта. Исключение могут составлять лишь дети с интеллектуальной недостаточностью или пониженной обучаемостью (т.е. не достигающие критериев нижней границы статистической нормы), обучение которых требует использования специальных психолого-педагогических приемов, адаптированных к их особенностям. Следует подчеркнуть, что необходимость наличия развивающего эффекта у обучения в последнем случае еще более важна, чем в случае более благополучных детей.

6. В связи с проходящим в последние 5 лет обсуждением проектов новых программ начальной школы (7,39,44) хочется высказать ряд соображений. Анализ предложений, касающихся реорганизации начальной школы, создает общее впечатление теоретической неготовности педагогической и возрастной психологии, дидактики к перестройке системы обучения на основе гуманистических принципов. Декларируемые во многих проектах и предложениях базовые принципы построения модели "новой" начальной школы, ее цели, на первый взгляд подкупают своей гуманистичностью: "развитие личности" (7), "личностно-ориентированное обучение", развитие духовных и физических задатков, реализация индивидуальных интересов и склонностей, поощрение самовыражения (44), "обеспечение диалектического взаимодействия в развитии всех форм мышления ребенка и ориентировка на формирование воображения" (7,44) и т.п. Однако, детальный анализ системы теоретических взглядов авторов, проступающей в преамбулах и обосновывающей части проектов, приводит к выводу, что принципиальные позиции, касающиеся философии отношений в подсистемах" ребенок-общество", "школа-ребенок-семья", "семья-общество" остались у них неизменными. Достаточно красноречивы такие формулировки, как: "школа - социальный институт общества, и общество в

« Предыдущая     Следующая » 

006 007 008 009 010 011 012 013 014