ОБУЧАЕМОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ У ДЕТЕЙ

Развивающее обучение: вопросы методологии и технологии

Санкт-Петербург
Вып.II, стр. 68-80
1998

Автор: А.Н.Корнев

К сожалению, все это не принимается в расчет при апробации инновационных обучающих программ, которая во многих случаях проводится без должной психологической экспертизы (исключение составляют работы Жуйкова С.Ф., Менчинской Н.А. и близких к этому направлению психологов и педагогов). Во многих педагогических экспериментах ни в констатирующей части, ни при подведении итогов обучающей части и анализе достоинств и недостатков избранного метода обучения (к сожалению, о последних вообще не принято упоминать) не анализируется на должном профессиональном уровне доступность предлагаемой программы для большинства здоровых де-

- 12 -тей. Порой это создает условия для предъявления неоправданно завышенных требований к детям как при поступлении в школу, так и в процессе обучения.

В конце 60-х годов в работах П.Я.Гальперина,В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина была выдвинута гипотеза о невозможности полноценного развития школьников без систематического обучения их теоретическому, научному мышлению (9,13,47). Разработанные ведущими дидактами того времени программы и методы обучения рассматривались в качестве единственно правильного пути познавательного развития ребенка, хотя некоторые теоретические позиции авторов инновационных программ иногда прямо противоречили друг другу (46). Именно на этих принципах базировалась школьная реформа 60-х годов, сопровождавшаяся внедрением в программы методов развивающего обучения в той форме, как его понимали вышеперечисленные авторы. Главным в данной методологии являлся тезис о том, что теория должна предшествовать практике, абстрактное - конкретному . В противовес принципам, сложившимся в школьной дидактике до 60-х годов , уже в начальной школе основной задачей считалось усвоение теоретических, научных знаний без учета их связи с жизненной практикой ребенка. Организованное таким образом школьное обучение предполагает высокую степень произвольности и осознанности мыслительных процессов ребенка, достаточно высокий уровень развития абстрактнологического мышления. Однако оно идет вразрез с реальной картиной психического развития младших школьников.

Известно, что среди детей с нормальным интеллектуальным развитием далеко не все к 6 - 7 годам соответствуют вышеописанным требованиям. Этому имеются многочисленные экспериментальные подтверждения (4,32,37,38). Проведенные экспериментальные исследования индивидуальных различий умственной деятельности младших школьников показали, что в одной и той же возрастной когорте существует значительный разброс в

- 13 -уровне сформированности способностей к анализу и синтезу, обобщению и абстрагированию (32). Полученные в экспериментальных

« Предыдущая     Следующая » 

002 003 004 005 006 007 008 009 010 011