ОБУЧАЕМОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ У ДЕТЕЙ

Развивающее обучение: вопросы методологии и технологии

Санкт-Петербург
Вып.II, стр. 68-80
1998

Автор: А.Н.Корнев

Как уже отмечалось выше, в 60-х - 70-х годах в педагогической психологии сложился научный миф о полной зависимости развития ребенка от социальных воздействий (главным образом, через школьное обучение) и абсолютной управляемости этого процесса. Это вполне согласовывалось с основными доктринами, предлагаемыми официальной идеологией того времени. Однако, жизнь представляет нам массу примеров, свидетельствующих о том, что психическое развитие ребенка иногда происходит не благодаря, а вопреки организованным управляющим социальным влияниям, если они не отвечают индивидуальным особенностям личности. В процессе накопления знаний и опыта ребенок проявляет себя не как пассивное, а как активное существо. Как известно, потребность в новой информации, исследовательское поведение наблюдается не только у человека, но даже у обезьян. Поэтому, наивной представляется своеобразная самоуверенность взрослых, полагающих, что все успехи и достижения ребенка являются исключительно результатом их воспитания. На самом деле, он достаточно часто идет своим, более удобным и естественным именно для него путем (15).

Дескриптивные нормы (например, статистическая норма) как правило построены на эмпирическом основании и отражают реальную картину, сло-жившуюся в конкретном сообществе, регионе, социальном слое (20). Выра-

- 11

ботка нормативов последнего рода представляет собой достаточно трудоемкое занятие и, кроме того, нуждается с течением времени в обновлении. В настоящее время мы не имеем достаточно надежных отечественных данных подобного рода. Согласно общепринятым критериям статистического определения границ нормы, они соответствуют диапазону от min - (М - 2 стандартных ошибки) до max - (М + 2 стандартных ошибки). М - среднегрупповой показатель интеллекта в данной возрастной когорте (в любых избранных единицах измерения). При оценке общего интеллектуального показателя (IQ) по методике Д.Векслера диапазон интеллектуальной нормы по международным критериям будет 100 _+ .20 т.е. от 80 до 120 (.). Следовательно различия в IQ между здоровыми детьми одного и того же возраста, принадлежащими к двум полюсам диапазона нормы, будут существенно превышать разницу средних показателей интеллекта смежных возрастных когорт. Если перевести это на язык школьных понятий, то сильнейшие ученики, например, 2 класса по уровню развития соответствуют средним ученикам 3 класа, а слабейшие

« Предыдущая     Следующая » 

001 002 003 004 005 006 007 008 009 010